El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Puede definirse al aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Luego entonces, puede decirse que el aprendizaje es un proceso que experimentan en forma interna las personas.
Son factores que influyen en el aprendizaje el interés y las circunstancias bajo las cuales se puede dar. El interés pudiera ser el que el alumno ya tiene o que el docente pudiera despertar en él. Mientras que las circunstancias tienen que ver con el aprovechamiento de los elementos del entorno para favorecerlo.
Bajo la perspectiva del desarrollo de competencias y el constructivismo, el aprendizaje no solamente se puede reducir al conocimiento y comprensión de los contenidos de disciplina alguna, sino además, al nivel en que aprendió determinadas habilidades para poner en práctica tales contenidos y la manera que cambio su conducta con relación a entender y vivir los valores que lo prepararon para su desarrollo como parte de una sociedad.
Luego entonces, desde esta nueva manera entender el aprendizaje, resulta parcial e inequitativo medirlo basándose primordialmente en la aplicación de instrumentos que tengan en cuenta los contenidos disciplinares únicamente, debiéndose considerar elementos que incluyan la posibilidad de valorar el desarrollo de habilidades y conductas. Tarea que viene a transformar las acostumbradas formas de entender la evaluación de los aprendizajes y el consecuente diseño de nuevas estrategias que pudieran basarse en la observación y registro como elementos valorales.

Concepciones de aprendizaje

En el anexo único del documento mediante el cual se justifica la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se atienden las circunstancias de los aprendizajes significativos y del constructivismo.
Con relación a los aprendizajes de los alumnos, se argumenta que para mejorar la calidad de la educación media superior éstos aprendizajes deben ser significativos; es decir, que los jóvenes, en su vida cotidiana y en sus aspiraciones, reconozcan la aplicación de lo que aprenden en la escuela.
En este sentido, las propuestas del Aprendizaje Significativo de Ausubel y J. Novak coinciden plenamente toda vez que señalan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Que la funcionalidad de los aprendizajes depende de que tengan interés, que se vean útiles.
Por otra parte, del documento citado se entiende que el enfoque de competencias se fundamenta en una visión constructivista, mediante la cual se entiende que el aprendizaje lo construyen los alumnos quienes estructuran los nuevos conocimientos con los previos y teniendo como escenario su interacción social. El docente asume, entonces, la responsabilidad de crear ambientes de aprendizaje y situaciones adecuadas al enfoque de aprendizaje por competencias.
El Constructivismo propuesto por J. Piaget considera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del aprendizaje.

El Socio-constructivismo basado en ideas de Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar; aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto